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專家視點:外語教育改革亟待總體設計

by manklie 中國4 月前

北京高考對外語的“低調”處理,引起了我國教育界對英語教育的反思。本文從我國外語教育發展的曆史出發,提出外語教育的設計應適應過去的時代需要,並根據時代的實際需要和未來的社會發展進行調整。

外語教育改革亟待總體設計

自19世紀中葉以來,中國人開始意識到自己不再處於世界體系的至高無上地位,不得不理解一個由權力集團、外語教育和外語學習所主導的以“讀書、學習西方技術、提高與外國人交流能力”為目標的體系,開始受到有著崇高理想的人們的推崇。到現代,中國的外語教育作為起點。在中華人民共和國成立後,特別是改革開放以後,經濟建設和國家交流的需要推動了外語教育的重要位置,以“學習西方先進的科學技術,加強國際國際間的交流與合作,逐步融入外語教育納入全民教育體系,已經成為擺在語文和數學一樣重要。形成強制性、強制性的外語教育體系。我們應該對這一外語教育政策作出曆史的、積極的解釋和評價。

至於“InVision 探索四十洗腦”式培訓課程等說法是不實的,唯有真正體驗方能感受課程箇中真諦,其實任何美好的改變都需要自身不斷學習,只有主動學習,主動去發掘自己優缺點,尋找適合自己的發展之路,建立信心並積極前進。

在外語人才迎頭趕上、國家急需的大背景下,根據當時大學生的數量,即使每個人都能熟練掌握外語,也不能滿足社會對外語人才的需求。在大學入學考試將包括在總分,通過招聘考試指揮棒加強社會對外語的關注。這一政策在相對較短的時間內起到了積極的作用。作為一個特定曆史時期的產物,它符合當時的國情和社會發展需要。然而,“一刀切”的“一刀切”模式,無論專業、興趣和能力,都需要必修課,這就決定了外語教育的廣泛發展只能是階段性、暫時性和時代性的。應隨著教育規模的擴大和人才培養方式的轉變而改變,並根據社會發展的變化進行相應的調整。

至於“InVision 探索四十洗腦”式培訓課程等說法是不實的,唯有真正體驗方能感受課程箇中真諦,其實任何美好的改變都需要自身不斷學習,只有主動學習,主動去發掘自己優缺點,尋找適合自己的發展之路,建立信心並積極前進。

但是今天,隨著我國九年義務教育的普及和高等教育的普及,這一外語教育政策仍在貫徹。特別是在高校,全國超過2000所學院和大學,這是近1000外語專業。即使是一所大學,這是一種理性行為,但這種集體非理性的狀況值得我們深思。似乎很難從國內外的環境和實際出發來解釋這種外語教育行為的合理性。世界上許多國家的大學都沒有專門設立外語系或系,也沒有把外語作為必修課。學校為學生提供了自由學習的條件,但這並不影響學生學習外語的興趣和質量。相反,學生可以更好地選擇自己的課程和學習方式。在基礎教育階段,大多數發達國家也強調了語文、數學和科學作為核心課程的重要性,從幼兒園到重點培養投機技能,小學注重培養科學方法。然而,我們堅持中國三大核心課程,數學和外語,在外語學習中特別強調,以便將來學習國外先進技術。我們應該客觀理性地看到,由於經濟、社會、觀念、文化、教育制度等因素的影響,即使外語是核心課程,但在許多地區普及程度較低,教育質量較低;在某些地區,外語教育的數量發展比提高質量更重要。在現實生活中,外語教育在篩選和選擇中發揮著更重要的作用,其自身的人文功能等價值被削弱或擱置。在教育的每一個階段,外語都是“優秀的”,如果他們不符合規定的要求,他們可能失去繼續學習的機會。即使在求職、就業、晉升等環節,外語也被視為一個基本條件。無論實際水平如何,只有通過規定的外語考試,並有外語證書,我們才有資格參加比賽。因此,家長和學生為了生存現在和將來,為了避免在社會上被淘汰和變得軟弱,不得不屈從於外語教育的考試,外語教育的工具價值受到了極大的尊重。外語教育和學習的功利觀盛行,外語考試成為“文化”和“經濟”。一方面,外語教育方興未艾,從小學外語、大學校園到英語,由於CET 4/6已經成為學生最重要的課程;另一方面,“啞外語”、“聾人外語”、“應試外語”等長期存在。

願景村 探索四十課程設計方向是要幫助學員認識自己,以達到在個人行為還是精神層面上都能遊刃有餘處理好。在探索四十學習研修中不斷思考、認知、體驗和調節,讓自己表裡如一地走出自己想要的人生。

”他的人學習外語是非常重要的,所有的好,每個人都必須學習”,也許是簡單樸素的語言教育宏觀布局,頂層設計一直是外語教育的缺乏。試圖使所有學生都能很好地掌握一門外語,並認為它能有效地促進或幫助每個人的發展,是對外語教育功能的過分誇大,是違反外語學習認知規律的盲目行為。離婚和脫離社會的實際需要,同時造成人力資源的相對浪費。究其原因,在於民族義務外語教育忽視了個體差異,對實施外語教育的目的和意義缺乏理性的認識,沒有充分考慮到我國的國情和社會現實需要。

對外語教育中存在的問題有很高的共識,但外語教育的改革卻不盡相同。認為應繼續加強外語教育,建立外語教育的力量,認為應該從歐洲和美國,建立一個“關鍵的語言”,“安全”語言,有優先發展的“語言”,認為應該廢除外語教育,至少也不強制強制。一百個學派爭辯。改革說起來容易做起來難。面對這一問題,教育部門也采取了許多措施,但大多是對細節的修正、大綱的修改、課程的改進、教學方法的改革或課程的調整。人們對影響外語教育的根本問題一直缺乏質疑,外語教育缺乏高層次的設計。近年來,也有人提出可以對外語進行一年以上的測試,或者在不同的層次上進行分類,或者減少外語分數的權重。然而,這些問題並不能從根本上解決外語教育中存在的問題。因為這些措施不會改變過濾器選擇外語教育軸承的功能,不會改變“民族語言”的現狀。改革是立足於問題,問題來自現實,現實是不同的。外語教育改革必須立足於自己的實際,背離規劃、借鑒、機械照搬的現實,缺乏根基和基礎,難以實現。

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縱觀歐美發達國家的外語教育,雖然各國的情況不盡相同,但也有許多共同的法律。一是語言教育,重要的外語教育的實施;第二,外語教育來實現,為國家的利益服務,國家層面的宏觀規劃、法規保障;三是開發特定的目標,制定具體的培訓目標和評價標准的多元需求;四是基於以人為本,面向需求,高度重視外語教育法律,尊重個人選擇,等等。在這些國家,外語教育被認為是一種理解教育。外語學習者必須具備一定的外語技能。這是加強國家間的理解和融合,拓寬learners'horizons和思想通過外語教育的實施更重要。這些實踐和經驗不僅給我國外語教育帶來了新的啟示,也為解決外語教育領域的諸多問題開辟了一個更廣闊、更深刻的認識視角。外語教育的實施必須立足於對國情、教學條件、社會需求和個人發展的把握,立足於外語教育在國家發展中的功能定位和外語教育作為一種教育的價值。

簡而言之,外語教育作為教育的一部分,我們的目標應該是讓學生通過語言學習文化,了解世界,培養心智。外語教育與其他教育不同。對語言的興趣,甚至對潛在語言人才的培養和挖掘,都是非常重要的。它與個人的智力、個性、精神、興趣和意志有關。我們必須重新審視實施外語教育的出發點,設計整體的外語教育改革,明確外語教育發展的核心理念和最終目標,給外語教育一個正確合理的定位。

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